Ohje kaikille lapsille, joilla on vastauksia interventiotoimiin

Vastaus interventioon on käytäntö tunnistaa vaikeuksissa olevien opiskelijoiden tarpeet ja tarjota heille kohdennettua opetusta he tarvitsevat vaihtelevilla avun tasoilla, jotka vaihtelevat avusta säännöllisessä luokkahuoneessa auttamaan erityisopetuksessa.

Vuosittain tuhansia oppimisvaikeuksia sairastavilla lapsilla tarkoitetaan arviointia kouluissa eri puolilla maata oppimisvaikeuksien diagnosoimiseksi ja erityisopetuksen kelpoisuuden määrittämiseksi.

Jokainen vanhempi odottaa testituloksia toivossa ja pelossa. Suuri osa testatuista opiskelijoista ei täytä valtion omia erityiskoulutuksen kelpoisuuskriteerejä vammaisten oppilaitoksissa (IDEA) huolimatta siitä, että heillä on edelleen ongelmia kouluissa.

Usein uutinen jättää vanhemmat huolestuneiksi. Ne voivat olla helpottuneita opettamaan lapsiaan, jos heillä ei ole oppimisvaikeuksia. Heidän lapsilla on kuitenkin edelleen vakavia ongelmia koulussa ja heillä on merkkejä oppimisvaikeuksista, jotka eivät ehkä ole olleet riittävän vakavia, mutta heikentävät edelleen heidän kykyään oppia ja saavuttaa.

Lisäksi he eivät saa erityisopetusta. Vanhemmat ovat hyvin huolissaan lastensa tulevaisuudesta ja usein tuntevat järjestelmän hylkäävän. Heidän lapsilleen kutsutaan joskus hitaiksi oppijoiksi, harmaiden lasten alueiksi tai lapsiksi, jotka menivät läpi erityiskoulutuksen kelpoisuusvaurioiden. Siihen asti, kunnes viime aikoina tapahtui muutoksia erityisopetuksen ohjelmiin liittovaltion lainsäädännössä, opiskelijoille tarjottiin vain vähän valtuuksia vaihtoehtoisten apuvälineiden lisäksi. Jotkut koulut tarjoavat väliaikaista apua joillekin opiskelijoille olemassa olevien interventio-ohjelmien, kuten I osaston, kautta, joka palvelee alhaisen tulotason koteihin kuuluvia opiskelijoita, jotka eivät ole oppineet sellaisenaan.

Ei kuitenkaan ollut virallisesti valittuja ohjelmia, jotka edellyttäisivät pitkäaikaista tukea kaikille kamppaileville oppijoille sosioekonomisesta asemasta riippumatta.

Tosiasia on, että monet oppimisvaikeuksista kärsivät opiskelijat menevät diagnosoimattomiksi ja epäpuhtauksiksi yksinkertaisesti, koska he eivät ole "tarpeeksi taaksepäin" palvelemaan. Esimerkiksi useimmissa kaavoissa, jotka täyttävät erityisopetuksen kelpoisuusvaatimukset lukemisessa, yhdeksänvuotiaan keskivertokoulutetun opiskelijan ei pitäisi käytännössä pystyä lukemaan lainkaan. Hän ei ehkä tunnista kirjaimia eikä ole tietoinen niiden edustavista äänistä.Tähän mennessä hänet olisi luultavasti pitänyt säilyttää yhden tai kahden vuoden ajan ilman lisäapua tai muutosta hänen koulutusohjelmassaan.

Mikä on RTI?

RTI tarkoittaa Responsiveness to Intervention. Yksinkertaisesti sanottuna se on vaihtoehtoinen keino määrittää, onko lapsella oppimisvaikeuksia ja tarvitsee erityisopetuksen palveluja. RTI sisällytettiin IDEA: n vuoden 2004 tarkistukseen vaihtoehtona käytetyille kaavan menetelmille viimeisten 20 vuoden aikana.

Miten RTI auttaa lapsia

Edellisinä vuosina yleisimmin käytetty kelpoisuuden määrittämismenetelmä edellytti, että opiskelijalla on keskimääräinen tai suurempi älykkyys ja vakava poikkeama tai heikkous yhdellä tai useammalla suorituskykyalueella mitattuna standardoiduissa, normiarvoisissa testeissä. Käytännössä opiskelija joutuisi jäämään jälkikäteen kahden vuoden tai kauemmin ennen kuin hän voisi saada erityisopetuksen palveluja.

Oppimisvaikeuksista kärsivät opiskelijat harvoin täyttivät erityisopetuksen luokittelua koskevat kriteerit, kunnes he olivat kolmannella luokalla tai myöhemmin. Heidän tarvitsee epäonnistua tarpeeksi kauan, ennen kuin he olivat riittävän takana. Kuvittele tämä. Keskimääräisen älykkyyden alussa kolmannen asteen oppilaan ei tarvitse lukea yksinkertaisia ​​sanoja kelvolliseksi. Samaan aikaan hänen ikäisensä lukisi lukuja.

Aptitude / achievement discrepancy -menetelmä aiheutti monia ongelmia sellaisten vammaisten oppilaiden oppimiselle, jotka eivät täyttäneet raja-arvotestiä:

• He jättivät kaksi tai useampia tärkeämpiä vuosikohtaisesti suunniteltuja opetuksia kerrallaan tutkimustulokset osoittavat tärkeimpiä varhaisen puuttumisen kannalta;
• Heitä oli usein nöyryytetty ja turhautunut heidän kyvyttömyydestään suorittaa samoin kuin heidän ikäisensä;
• He olivat niin jäljessä toisiaan, todennäköisyys saada kiinni oli hyvin pieni, ellei mahdoton;
• Monissa tapauksissa oppilaat kehittivät oppimattomuutta koulussa. Jotkut kehittivät käyttäytymistä ja sosiaalisia ongelmia;
• Jotkut vammaiset lapset eivät koskaan tunnistaneet ja koskaan saaneet palveluja, joita he tarvitsivat. Sen sijaan heitä pidettiin "vain hitaina oppijoina", jotka eivät kykene oppimaan eikä myöskään vertaisiksi, mutta eivät riittävän ankarasti vaativat erityiskoulutusta;
• Monet epäonnistuivat koulussa ja pudottivat; ja
• Monilla ei ollut keskiasteen jälkeistä koulutusta ja he tekivät matalapalkkaisia ​​töitä.

Väliintuloihin reagoidaan lapsille, joilla on diagnosoimattomia oppimisvaikeuksia mutta jotka eivät ole saavuttaneet erityiskoulutuksen kelpoisuutta aikaisemmissa testeissä poikkeamismenetelmätavoissa. Näitä lapsia kutsutaan joskus harmaaksi alueeksi lapsiksi tai lapsiksi, jotka putosivat halkeamien läpi. Nämä lapset kirjaimellisesti "kaatuivat koulujärjestelmän halkeamia", koska he eivät voineet saada erityisopetukseen tai säännölliseen koulutukseen tarvitsemaa apua.

Vastaus interventioon voi auttaa näitä heikosti saavuttavia lapsia, jotka ovat kadonneet IDEA: n aikaisempien versioiden erityiskoulutuksen kelpoisuuslainsä. Se sallii koulujen joustavuuden tarjota yksilöllisempiä opetusta lapsille, jotka tarvitsevat sitä perustuen osoitettuihin tarpeisiin eikä pelkästään testipisteisiin.

Responsiveness to intervention (RTI) on kolmivaiheinen prosessi, joka voi auttaa lapsiasi tarvitsemaansa apua. Toimenpiteen ensimmäinen vaihe tai taso on säännöllinen luokkahuoneasetus. Kaikki opiskelijat alkavat tässä tilanteessa. Opettajien ohjeiden mukaan oppilaiden etenemistä seurataan. Useimmat tässä ryhmässä olevat opiskelijat tarvitsevat lisäapua ajoittain, ja opettaja tarjoaa ohjeita.

Neljän ristiryhmän tavoitteet kohdistuvat opiskelijoihin, jotka eivät näytä edistyvän tavanomaisten opettajien kanssa. Toisessa ryhmässä opiskelijat saavat enemmän yksilöllistä opetusta ja interventioita. He voivat työskennellä pienemmissä ryhmissä, jotta yksi- ja pienryhmäopetus voidaan sallia. Tämän prosessin aikana opettajat arvioivat huolellisesti opiskelijoiden vastauksia näihin toimenpiteisiin. Opiskelijat, jotka tekevät hyvin, voidaan palauttaa takaisin tavalliseen luokkahuoneeseen. Opiskelijat, jotka osoittavat jatkuvaa, intensiivistä väliintuloa, siirtyvät kolmannelle tasolle.

Kolmas osa on jatkuva, pitkäkestoinen diagnoosi- ja presuktiivisen opetuksen ohjelma, ja sitä voitaisiin pitää erityiskoulutuksena. Tälle tasolle opiskelijat saavat yksilöllistä opetusta niin kauan kuin on välttämätöntä hankkia taitoja, joita he tarvitsevat edistääkseen koulussa.

Interventioon (RTI) on selviä etuja verrattuna entiseen prosessiin, joka perustuu pelkästään arviointiin tukikelpoisuuden määrittämiseksi. Ensinnäkin RTI-prosessi on opetusta alusta loppuun. Missään vaiheessa lapsi ei ole kokenut epäonnistumisen turhautumista odottaessaan, kunnes hänen testipisteitään osoittavat vakavan aptitude / achievement discrepancy ennen kuin hän saa apua. Hän saa opetusta, joka vähitellen kasvaa intensiteetillä ja yksilöllistymisellä, kun hän osoittaa tarvetta.

RTI poistaa harjanopetuksen lapsille, jotka eivät onnistu tavallisessa luokassa ilman apua ja jotka ovat oikeutettuja erityiskoulutukseen. Palvelujen puute harmaille alueille lapsille, lapset, jotka putoavat halkeamien läpi ja hitaasti oppineet, tulisi minimoida, koska kaikki lapset saavat tarvitsemansa ohjeet.

Miksi arviointi on tärkeää

Vaikka standardoitua arviointia ei välttämättä tarvita erityisopetuksen tukikelpoisuuden määrittämiseksi oppimisvaikeuksien diagnosoimiseksi, se voi silti antaa opettajille tärkeitä tietoja opiskelijoiden ohjelmista, jopa RTI: n tukikelpoisuuden mukaan.

Ensinnäkin, älykkyystestaus antaa tärkeitä tietoja siitä, miten oppilaat käsittelevät tietoa ja miten he oppivat. Säännölliset ja erityisopetuksen opettajat voivat käyttää näitä tietoja kehittäkseen erityisesti suunniteltua opetusta, joka todella kohtaa vahvuuksiaan ja kannustaa taitojen kehittämiseen heikkouksiensa alueilla.

Toiseksi, standardoitu suoritustesti voi tarjota suuremman kuvan siitä, miten opiskelija oppii toistensa mukaan hänen ikänsä eri puolilla maata. Tämä toimii kriittisenä ohjauksena sen varmistamiseksi, että opiskelijat tekevät jatkuvaa edistystä ja siirtyvät kohti pitkäaikaisia ​​koulutus- ja urasuunnitelmiaan. Saavutustestit voivat myös tarjota diagnostisia tietoja, joiden avulla opettajat voivat tunnistaa tiettyjä vahvuuden ja heikkouden alueita. Tämä auttaa opettajia hienosäätämään oppimisprosesseja.

Opi yrityksestäsi RTI: ssä

Jos lapsesi on testattu ja määritetty, että hän ei ole oikeutettu erityisopetuspalveluihin, koska hän menetti raja-arvot, RTI voi auttaa. Ota yhteyttä valtiosi erityisopetuksen oppilaitoksen osastoon saadaksesi lisätietoja siitä, miten RTI toteutetaan omassa valtiossa.

Oliko tämä sivu avuksi? Kiitos palautteestasi! Mitkä ovat sinun huolesi?