Yleiskatsaus lukemisen ymmärtämisongelmista

Lukemisen tai lukihäiriön oppimisvaikeuksista kärsivillä opiskelijoilla on usein vaikeuksia ymmärtää tekstiä kirjoissa ja muussa lukutekstissä kirjoitetusta lukemisesta. Tämä voi tapahtua useista syistä. Ensinnäkin materiaali voidaan kirjoittaa tasolle, joka ylittää nykyisen itsenäisen lukutaitotasonsa. Toiseksi heillä saattaa olla rajoitettu aikaisempi tietämys lukemasta sisällöstä tai rajoitetusta sanastotietämyksestä. Tämä voi aiheuttaa sekaannusta lukemisen aikana ja luokan keskustelua siitä, mitä luetaan. Kolmanneksi, he eivät välttämättä ole tietoisia siitä, miten lukemateriaali on jäsennelty, kuten tarinan rakenteen elementteihin, oppikirjan aineiston organisointiin tai kirjallisuuden lajin ominaisuuksiin. Neljänneksi sanojen ja kappaleiden merkitys saattaa kadota, koska lukija kamppailee lukemisen mekaniikan kanssa. Tämä johtaa vaikeuksiin muistaa lukea. Viidenneksi heillä saattaa olla vaikeuksia määrittää, mitkä tiedot ovat tärkeitä kirjoitetuissa kohdissa.

Nämä ymmärtämiseen vaikuttavat tekijät voivat tehokkaasti käsitellä erilaisia ​​strategioita. On tärkeää muistaa, että oppimisvaikeuksista kärsivillä ja lukihäiriöillä yleensä keskimäärin keskimääräistä kykyä ymmärtää materiaalia, joka luetaan heille tai puhutaan heille. Tämä tarkoittaa, että kamppailevat lukijat voivat hyötyä mahdollisuuksista kuunnella taitavia lukijoita lukemalla ääneen tai käyttämällä kirjattua tekstiä, äänikirjoja ja tekstistä puheeksi ohjelmistoja. Buddy-lukijat voivat myös olla hyödyllinen tapa auttaa kamppailevia lukijoita pääsemään luokkatason sisältöön ja minimoimaan vammaistensa vaikutukset oppimiseen. On myös tärkeää tietää, että kamppailevat lukijat saattavat hämmentyä lukemalla materiaalia, joka on selvästi erilainen kuin luokkahuoneen muiden opiskelijoiden lukeminen. Mahdollisuuksien mukaan tarjota korkealaatuisia, matalan lukutason tekstiä, joissa sisältö on palkkaluokkaa, mutta lukema on alemmalla tasolla, toisin kuin pelkästään käyttämällä alemman tason lukijalle kirjoitettua materiaalia.

Alempi tasoinen lukemateriaali voidaan koettelemaan oppilaaksi ja hänen ikäisensä "vauvaksi".

Käytössä on monia strategioita, joilla parannetaan lukutaidon ymmärtämistä kamppailevissa lukijoissa. On aina parasta keskustella huolenaiheista lapsesi ymmärtämisestä opettajan kanssa saadakseen ideoita siitä, miten auttaa kotona. Käyttämällä samoja strategioita, joita lapsesi opettaja käyttää, voit varmistaa johdonmukaisuuden, joka hyödyttää lapsesi. Esimerkkejä luokkahuoneissa käytetyistä yhteisistä strategioista ovat:

• KWL (kutsutaan joskus "viileäksi menetelmäksi") - Tämä on toiminto, joka opettaa oppilaita ajattelemaan, miten he lukevat ja mitä he lukevat ennen lukutaitoa, sen aikana ja sen jälkeen. Katso esimerkkejä KWL-lukukaaviosta.KWL-kaavio on taulukko, jossa on kolme saraketta. K-sarake on tarkoitettu opiskelijalle tallentamaan, mitä aiheesta jo tiedetään. W-sarake on tallentaa, mitä lapsi haluaa tietää aiheesta, ja kolmas L-sarake on se, mitä lapsi todella oppi lukemasta.
• Yhteenveto on toimintaa, jossa opiskelija ajattelee mitä hän on lukenut. Yhteenvetona, opiskelijasta pyydetään tunnistamaan kirjallisen läpileikan pääidea. Yhteenveto voidaan tehdä suullisesti, kun lapsi selittää suullisesti, mistä vaiheessa kyse on. Se voidaan myös tehdä kirjallisessa kappaleessa tai graafisessa järjestäjänä. Yhteenveto tärkeimmistä seikoista on varmistaa, että lapsi pystyy tunnistamaan kuka tai mikä läpikotaus on ja tärkein ajatus.
• Lukemisjulkaisut ovat tapa oppilaille kirjoittaa tunteitaan ja kysymyksiä siitä, mitä he lukevat. Opettajalle voidaan antaa ohjeita, kuten "Selitä, miten tämä tarina liittyy omaan kokemukseenne".

• PQ3R-menetelmä on hyvä tapa parantaa ymmärrystä sekä muistuttaa siitä, mitä luetaan.