Lukemisen dekoodaus ja oppimisvaikeudet

Lukemisen dekoodaus on käytäntö käyttää erilaisia ​​lukutaitoja lukea tai "dekoodata" sanoja. Lukemisen dekoodauksessa lukijat kuulevat sanoja lausumalla osansa ja liittämällä nämä osat sanojen muodostamiseen. Lukemisen riittävän sujuvuuden ymmärtämiseksi lukijoiden on voitava purkaa sanat ja liittyä osiin nopeasti ja tarkasti. Lapset, joilla on oppimisvaikeuksia, kuten lukihäiriö, peruslukeminen tai lukemisen ymmärtäminen, joutuvat usein vaikeuksiin oppia dekoodaustaitoja ja tarvitsevat paljon käytäntöjä.

Lukijat, jotka eivät kehitä dekoodaustaitoja, ovat myös vaikeita lukemisen ymmärtämisessä. Lukemisen dekoodausopetuksen varhaisimmat vaiheet käsittävät yleensä foneemisen tietoisuuden ja fonikkaopetuksen. Tyypillisesti luokassa 1 lapset oppivat kuuntelemaan erilaisia ​​ääniä sanoin ja yhdistävät heidät muodostamaan sanoja yhteen tavuun. He todennäköisesti työskentelevät sekä pitkien että lyhyiden vokaaliäänen kanssa.

Kun lapset etenevät ensisijaisten vuosien aikana, he oppivat purkamaan yhä monimutkaisempia sanoja useilla tavoilla. Ylemmässä perusvuonna lapset alkavat oppia etuliitteistä ja jälkileimoista. He myös tutkivat kreikkalaisia ​​ja latinalaisia ​​juuria saadakseen paremman käsityksen monimutkaisten sanojen merkityksistä. Kun lapset tulevat osaaviksi näistä taidoista, taidot muuttuvat automaattisesti. Lapset eivät enää tunne tarvetta kuunnella jokaista kirjainta sanojen poistamiseksi. He alkavat luottaa enemmän näkyvyyteen. Ei ole harvinaista, että lapsilla, joilla on oppimisvaikeuksia, kuten dysleksia, tarvitsevat enemmän aikaa ja käytäntöjä tällaisilla taidoilla kuin lapsilla, joilla ei ole oppimisvaikeuksia.

Kun lapset tuntevat paremmin käsityksiä sanoista ja sanan osien näkyvistä, he myös alkavat oppia yhdistämään kirjeenryhmiä ja tunnustamaan yhteiset kirjaintaryhmät ja miten niiden klusterit vaikuttavat niiden merkityksiin. Lapset alkavat lukea kirjeitä klustereita pikemmin kuin kirjeitä erikseen. Lapsille tyypillisesti opitaan etsimään osien sanoja tai juurisanoja, jotka he tietävät purkamaan suurempia tuntemattomia sanoja. Esimerkiksi koira ja talo muodostavat sanan doghouse.

Lapsilla, joilla on oppimisvaikeuksia lukemisessa tai dysleksiassa, on usein heikkouksia fonologisissa taidoissa ja tämä vaikuttaa heidän kykyynsä oppia dekoodata tehokkuutta. He voivat usein täysin ymmärtää niitä kohtia, jotka luetaan heille, mutta he menettävät merkkien merkityksen, kun he yrittävät lukea itseään.Tämän ongelman ratkaisemiseksi kamppailevat lukijat tarvitsevat usein toistuvia fonikka- ja dekoodausoperaatioita ja käytäntöjä pidempään kuin ei-vammaiset lapset. Tutkijat suosittelevat yleensä tutkimukseen perustuvia opetusohjelmia näiden tarpeiden tyydyttämiseksi.

Monet tutkimukseen perustuvat ohjelmat sisältävät eksplisiittisen dekoodauksen ohjeita, kuten:

• Kuulostaa kirjaimia ja kirjaimia.
• Oppimisperheille, joilla on samanlaiset juuret, kuten voimakas ja kirkas.
• Oppiminen ennustaa sanoja käyttämällä kontekstivihjeitä. Esimerkiksi, "koira haukkui koko yön", lukija voi ennustaa sanaa haukkunut sen alkuäänen perusteella ja se, että lauseessa on järkeä.
• Opettelee korkeataajuisia sanoja näköön nähden.

Opettajat arvioivat lasten lukutaitoja paperityökalujen avulla ja myös suorituskyvyn perusteella. Eli oppilaat lukevat ääneen, ja opettajat kuuntelevat tarkkaan huomion spesifisiä virheitä, joita lapset tekevät lukemalla. Opettajilla voi olla oppilaita lukemaan sanaluetteloita ja myös lauseita ja kappaleita arvioimaan heidän taitojaan. Tämä käytäntö, jota kutsutaan sekalaiseksi analyysiksi, on hyödyllinen tapa määrittää, mitkä lapsen taidot ovat heikkoja ja missä hän tarvitsee enemmän käytäntöjä. Opiskelijat saattavat tehdä virheitä kirjeen äänihakeissa, kontekstiviesteissä tai syntaksissa. Kun opettajat tunnistavat nämä virheet, he voivat räätälöidä ohjeita lapsen yksilöllisten tarpeiden tyydyttämiseksi.