Oppimisvaikeuksien diagnoosi

Oppimisvaikeuksien diagnoosiprosessissa navigoivat vanhemmat voivat löytää hämmentävän testausmenetelmiä, oppimisen teorioita ja niitä odottavia tarroja. Jotta asioista olisi enemmän sekavaa vanhempia, siellä on erilaisia ​​diagnoosijärjestelmiä, jotka edellyttävät erilaisia ​​tapoja tehdä diagnostisia päätöksiä. Oppimisvaikeuksien diagnoosi on virheellinen tiede. Jotkut asiantuntijat ovat eri mieltä parhaista tavoista määrätä oppimisvaikeuksista. Miksi sekaannusta on niin paljon?

• Ensinnäkin käytössä on erilaisia ​​diagnoosijärjestelmiä. Diagnosointimenetelmät ja standardit, joita käytetään oppimisvaikeuksien diagnosointiin julkisissa kouluissa, eroavat yksityisen käytännön arvioijien käyttämistä.
• Toiseksi on olemassa eroja elimissä, jotka valvovat diagnoosia julkisissa kouluissa ja julkisten koulujen ulkopuolella. Julkisia kouluja ja yksityisiä arvioijia hallinnoivat eri hallintovirastot, lautakunnat ja määräykset, jotka määrittävät oppimisvaikeuksia.
• Vammaisten oppilaitokset Opetuslain säännökset oppimisvaikeuksien ja muuntyyppisten vammaisten diagnoosien hallinnasta julkisissa kouluissa ovat jonkin verran yleisiä ja jättävät erityisvaatimukset valtioiden määrittelemiseksi. Näin ollen diagnostisissa kriteereissä on eroja valtiosta toiseen. Lapsi, joka täyttää toisen valtion oppimisen estävän lapsen, ei voi täyttyä toisessa, mikä voi vaikuttaa perheisiin, jotka siirtyvät valtiosta toiseen.
• Säännökset ja diagnostiset järjestelmät, jotka käsittelevät yksityisen käytännön arvioijia, nimittäin toimiluvan saaneita psykologeja tai psykiatreja, ovat jopa vähemmän erityisiä kuin julkisissa kouluissa. Mentoroireiden diagnoosi- ja tilasto-käsikirja, jota kutsutaan myös DSM: ksi, käyttää pääasiassa kvalitatiivisia kriteerejä tilastollisten menetelmien sijasta. Tämän seurauksena tutkijan mielipiteet ovat tärkeämpiä DSM-järjestelmän diagnoosin määrittämisessä.

• Yleensä oppimisen vammaisdiagnostiikkaprosessit julkisissa kouluissa ovat yleensä samankaltaisia ​​yksittäisten valtioiden koulujen välillä, mutta tämä ei aina ole mahdollista.
• Eri maissa voi olla erilaisia ​​standardeja ja käytäntöjä oppimisvaikeuksien diagnosoimiseksi. Näin ollen on mahdollista, että opiskelija täyttää yhden valtion, mutta ei toisen.
• Julkiset koulujärjestelmät käyttävät tyypillisesti seuraavaa yhdistelmää:
  • Viralliset arvioinnit, jotka käyttävät aptitude-saavutuksen poikkeavuutta, onko olemassa oppimisvaikeus ja sen vakavuus; ja
  • Vastaus interventiomenetelmiin sen selvittämiseksi, voisiko oppimisvaikeus olla syynä opiskelijan akateemisiin ongelmiin.
• Yksityisen käytännön arvioijat käyttävät yleensä joko diagnoosi- ja tilastokäsikirjaa (kuten DSM-IV) tai kansainvälisiä tilastollisia sairausluokituksia (kuten ICD-10) kriteereinä oppimisvaikeuksien diagnosoimiseksi.
• Sekä ICD- että DSM-diagnoosimenetelmät riippuvat suuresti arvioijan ammattitaidosta, joka luonnollisesti vaihtelee arvioijasta arvioijaksi. Näiden järjestelmien oppimisvaikeuksien nimeämiseen ja kuvaamiseen käytetyt termit eroavat julkisen kouluissa IDEA: ssa käytetyistä termeistä.

Kaikilla diagnoosijärjestelmien vaihtelevuudella vanhemmat voivat miettiä, mitkä järjestelmät ovat parhaimmat ja tarkimmat. He saattavat myös ihmetellä, onko heille paras hakea arviointia koulun kautta tai yksityisen palveluntarjoajan kautta. Vastaus tähän kysymykseen riippuu yksilöllisestä tilanteesta. Jos haluat nähdä, onko lapsesi oikeutettu erityisopetukseen, on todennäköistä, että lapsellesi on hyötyä arvioinnista lapsen koulun kautta, koska voit taata, että saatu arviointi täyttää kaikki koulun vaatimukset.

Joissakin tapauksissa ulkopuolisen palveluntarjoajan tekemä arviointi, joka on erikoislääkäri lapsesi alueella epäillyn vammaisuuden alueella, voi antaa hyödyllistä lisätietoa, jos koulun arviointityöntekijällä ei ole asiantuntemusta huolenaiheesta. Augmentatiivista viestintää, esimerkiksi, on erikoistunut arviointi, jota vaadin kyseisen alueen ammattilaisen palveluista. Vanhempien on myös oltava tietoisia siitä, että koulujen on otettava huomioon käytettävissä olevat ulkopuoliset arviointitiedot tukikelpoisuuspäätösten tekemisessä.

Kun oppimisvaikeuksia diagnosoidaan

• Oppimisvaikeuksia, sellaisina kuin ne on määritelty vammaisten oppilaitoksilla (IDEA), ei voida luotettavasti diagnosoida ennen kuin opiskelijat on virallisesti opetettu peruskysymyksissä;
• Monet psykologit suosittelevat, kunnes lapset ovat vähintään kuusi vuotta ennen kuin arvioidaan älykkyyttä, jotta he voisivat saada luotettavampia ja luotettavia testipisteitä. ja
• Kulttuuri- ja sosioekonomisista eroista kärsivien vähemmistöryhmien opiskelijat saavat vähintään kaksi vuotta koulutusta ja sosiaalistumista ennen testausta. Tämä on myös tavallista englannin kielen oppijoille. Tämä auttaa vähentämään kulttuuristen ja kielellisten erojen vaikutusta testitulokseen. Koulut pyrkivät yleensä varmistamaan, että ELL-opiskelijoiden vanhemmat osallistuvat prosessiin mahdollisimman suuressa määrin.

Kuten älykkyystestauksin, suoritustesti on luotettavampi sen jälkeen.

• Battelle Developmental Inventory
• Bayley vauvalle kehityksen vaa'at
• Visio ja silmätutkimukset